Главная страница
qrcode

Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Авторы А. Ф. Ануфриев, доктор психологических наук, профессор, заведующий кафедрой практической психологии Московского государственного открытого педагогическо го университета


НазваниеАвторы А. Ф. Ануфриев, доктор психологических наук, профессор, заведующий кафедрой практической психологии Московского государственного открытого педагогическо го университета
АнкорАнуфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей.doc
Дата05.09.2019
Размер2,17 Mb.
Формат файлаdoc
Имя файлаАнуфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучен
ТипКнига
#74522
страница4 из 13
Каталог

Количество правильно

Оценка

составленных предложений



4 и более

5

3

4

2

3

1

2

0

1


Задание для углубленной диагностики.

"Прослушай ряд слов и составь из них предложения".

1. В, поют, хоре, девочки.

2. Пассажиры, трамвая, выходят.

Задание 3.

Перед ребенком на столе выкладываются две карточки с рисунками:

70

Учитель говорит: "Мальчика в белой рубашке зовут Петей, а мальчика в клетчатой рубашке Ваней". Затем под этими картинками учитель раскладывает восемь отдель­ных карточек с напечатанными на них предложениями раз­ной синтаксической сложности. Эти предложения представля-

71

ют собой описание ситуаций, в которых субъектом действия является то Петя, то Ваня (активные и пассивные конструк­ции): Ваня нарисовал Петю. Ваню нарисовал Петя. Петю на­рисовал Ваня. Ваня нарисован Петей. Петя нарисовал Ваню. Ваней нарисован Петя. Петей нарисован Ваня. Петя нарисо­ван Ваней.

Далее учитель говорит: "Прочитай эти предложения. По­ложи отдельно те из них, где говорится о том, что рисовал Петя, и отдельно те, в которых говорится о том, что рисо­вал Ваня".

Примечание: Если ребенок не читает, используется дейкти-ческая жестикуляция. Предложения читает учитель. Ребенок показывает пальцем, кто рисовал: Петя или Ваня.

Шкала оценивания

Тест различения и выбора фонем

Количество правильно разложенных предло­

Оценка

жений или правильно указанных картинок



8—7

5

6—5

4

4—3

3

2—1

2

0

1


Задание для углубленной диагностики.

"Покажи, где на картинке: круг под квадратом; квад­рат над кругом; круг на квадрате; круг над квадратом". .

72

Тест звукоразличения состоит из 8 основных заданий и 7 заданий для углубленной диагностики.

Первое и второе из основных заданий направлены на оценку фонематического восприятия, третье и четвертое — на состоя­ние фонематических представлений, пятое, шестое и седь­мое — фонематического анализа и восьмое — фонематического синтеза.

Для оценки состояния фонематического восприятия в ком­плекс включены задания, направленные на узнавание, различе­ние и сравнение: отдельных звуков в ряду звуков (задание 1) и слов-паронимов (задание 2). Особое внимание в заданиях обра­щено на различение свистящих и шипящих, аффрикаты глу­хих и звонких, твердых и мягких фонем. При необходимости с этой целью могут быть использованы дополнительные зада­ния.

К моменту применения данного теста необходимо распола­гать данными о состоянии физического слуха ребенка. Это свя­зано с тем, что даже незначительное снижение слуха в раннем детстве затрудняет различение речевых звуков. Вместе с тем и у детей с нормальным физическим слухом нередко возникают специ­фические трудности в различении тонких дифференциальных признаков фонем. Эти трудности влияют на ход развития всей звуковой системы.

Задание 1.

Обращаясь к ученику, учитель говорит: "Сейчас я буду назы­вать различные звуки. Будь внимателен: если среди этих зву­ков услышишь звук Ш, то подними руку. Слушай:

Т, Ш, Ч, Ж, Щ, Ш".

После выполнения учеником этой части задания учитель продолжает инструкцию: "А теперь подними руку тогда, когда среди звуков, которые я буду произносить, ты услы­шишь звук 3' (зъ). Слушай:

С', Ц', 3', Т', 3'".

73

И, наконец, учитель говорит: "Сейчас я снова буду назы ватъ различные звуки. Подними руку только тогда, когда ус­лышишь звук Ц. Слушай:

С, Ч, Т, Ц, С, Ц, Щ".

Примечание: Звуки Ш, 3', Ц по два раза встречаются в за­данных рядах звуков. Поэтому общее количество правильных ответов составляет шесть. Исходя из этого, предлагаются сле­дующие нормы оценок.

Шкала оценивания

Количество правильных ответов 6—5 4 3 2 1 — 0

Оценка

5 4 3 2 1

Задание для углубленной диагностики.

"Услышав слог ТА среди других слогов, подними руку. Слу­шай: ДА, НА, ТА". После того как ребенок дает ответ, учитель продолжает: "А теперь подними руку, если услышишь слог СЯ. Слушай:

ЗЯ, СЯ, СА, СЯ, Т Я".

Задание 2.

Перед ребенком на столе раскладываются 10 рисунков (см. ниже). Далее учитель говорит: "Рассмотри все рисунки и скажи, все ли предметы, изображенные на картинках, тебе из­вестны? Знаешь ли ты названия всех этих предметов? (Обычно ребенок отвечает утвердительно.) Теперь будь особенно вниматель­ным. Я буду показывать эти предметы, попарно (по два слова), а ты будешь показывать их на рисунках".

74

Далее учитель называет следующие пары:

трава — дрова, уточка — удочка, крыша — крыса, мишка — мышка, бочки — почки.

Шкала оценивания

Количество правильно указанных пар картинок

Оценка

5

5

4

4

3

3

2

2

1—0

1


Задание 3.

Учитель раскладывает на столе перед учеником представлен­ные ниже картинки (за исключением двух картинок с домика­ми). В названиях предметов, которые изображены на этих кар­тинках, содержится либо звук Д, либо звук Т. Далее учитель спрашивает: "Все ли предметы тебе известны?" Ребенок обычно отвечает утвердительно. Затем учитель раскладывает

75

еще две картинки: на первой изображен белый домик, на вто. рой черный. Учитель вновь обращается к ученику: "Поло. жи возле белого домика картинки с изображением предметов в названиях которых содержится звук Т, а возле черного до. мика — со звуком Д".

Шкала оценивания

Количество правильно соединенных картинок с соответствующим домиком

Оценка

9—7 6 5—4 2—3 1—0

5 4 3 2 1


Задание для углубленной диагностики.

"Отбери картинки со звуком А".

76

Задание 4.

Обращаясь к ученику, учитель говорит: "Вспомни и назови как можно больше слов, в которых есть звук С. Помни, что этот звук может быть в начале слова, в середине, в конце".

Шкала оценивания

Количество правильно названных слов

Оценка

5 и более

5

4

4

3

3

2—1

2

0

1


Задание 5.

Вначале учитель просит ребенка написать на листочке слово

"сковородка".

Как правило, ученик отказывается это выполнить, ссылаясь на неумение хорошо писать. Учитель успокаивает его, говоря:

"Ну что ж, тогда мы поступим иначе. Записывать слова буду я. Для этого ты мне продиктуешь сначала первый звук в слове, затем — второй, третий и так до конца слова. Но мы начнем с короткого слова, а потом будем брать слова все более длинные и сложные".

Затем учитель по очереди называет слова:

нос, паук, школа, палатка, сковородка. Шкала оценивания

Количество правильно проанализированных слов

Оценка

5

5

4

4

3—2

3

1

2

0

1


77

Задание для углубленной диагностики.

"Назови первый и последний звук в слове

СЛОН".

Задание 6.

Перед ребенком на столе раскладываются четыре карточки (см. ниже). Учитель уточняет, знает ли ученик названия предметов, изображенных на них, просит назвать их. Затем, обращаясь к ученику, говорит: "Отбери из этих четырех картинок ту, в названии которой первый звук такой же, как и в слове " ласточка".

Шкала оценивания

Типы ответов

Оценка

Правильное самостоятельное выполнение за­дания

Выполнение задания с помощью наводя­щих вопросов учителя:

"Назови первый звук в слове "ласточка" и отбери нужную картинку" "Назови первый звук в слове "ласточка". Назови первые звуки в словах "ракета", "лампа", "ваза", "кран". Отбери нужную картинку" "Назови первые звуки в словах "ласточ­ка" и "лампа". Скажи: в начале этих слов один и тот же звук или нет?" Невыполнение

5

4 3

2 1


Задание для углубленной диагностики.

"Отбери среди картинок ту, которая начинается со зву­ка В".

Задание 7.

Учитель выкладывает на столе перед ребенком четыре буквы:

Ч Ш Ц Т

Уточняет, знает ли ребенок, какие это буквы, просит их назвать. Далее учитель говорит: "Сейчас я произнесу одно слово это слово "чашка". А ты отбери из этих четырех букв (Ш, Ч, Ц, Т) ту, которая соответствует первому звуку этого слова".

Шкала оценивания

Типы ответов

Оценка

Правильное самостоятельное выполнение задания

Выполнение задания с помощью наводящих во­просов учителя:

"Назови первый звук в слове "чашка". Отбери из этих четырех букв (Ч, Ш, Ц, Т) ту, кото­рая соответствует первому звуку этого слова"

5 4


79

Типы ответов

Оценка

"Назови первый звук в слове "чашка". Прочи­тай эти буквы (Ч, Ш, Ц, Т). Отбери из этих четырех букв ту, которая соответствует звуку Ч"

"Первый звук в слове "чашка" Ч. Это буквы: Ш, Ч, Ц, Т. Скажи, какая буква соот­ветствует звуку Ч?"

Невыполнение

3

2 1


Задание для углубленной диагностики.

"Отбери из 4-х букв ту, которой начинается слово АИСТ".

О У А М

Задание 8.

Обращаясь к ученику, учитель говорит: "Сейчас я буду на­зывать каждый звук в слове отдельно, один за другим. Слу­шай внимательно и скажи, какое слово получится из этих звуков". (Звуки учителем произносятся с интервалом 4-5 се­кунд.)

д... о... м

Ш... К... А... Ф К... О... Ф... Т... А

З... Е... Р... К... А... Л... О

Ц1кала оценивания

Количество правильно

Оценка

синтезированных слов



4

5

3

4

2

3

1

2

0

1


Задание для углубленной диагностики.

"Скажи, какое слово получится из звуков, которые я про­изнесу". (Звуки произносятся с интервалом 2-3 секунды.)

н... о... с

П... А... У... К

З... А... М... О... К

С... О... Б... А... К... А

"Назови первые звуки в словах, которые обозначают на­звания предметов, изображенных на этих рисунках".

80

81

Методика "Домик"

Ребенку предлагается как можно точнее срисовать изображе­ние домика. После окончания работы предложить проверить, все ли верно. Может исправить, если заметит неточности.

Данная методика позволяет выявить умение ориентировать­ся на образец, точно скопировать его; степень развития про­извольного внимания, сформированность пространственного восприятия.

Точное воспроизведение оценивается 0 баллов, за каждую допущенную ошибку начисляется 1 балл.

Ошибками являются:

а) неправильно изображенный элемент; правая и левая частя забора оцениваются отдельно;

б) замена одного элемента другим;

в) отсутствие элемента;

г) разрывы между линиями в тех местах, где они должны быть соединены;

д) сильный перекос рисунка.

82

о/^иагностика сформированности приемов учебной деятельности

Методика "Рисование по точкам'

Методика включает б задач, каждая из которых помещается на отдельном листе специальной книжечки, выдаваемой испы­туемому. Образцами в задачах № 1 и 5 служат неправильные треугольники, в задаче № 2 — неправильная трапеция, в зада­че № 3 — ромб, в задаче № 4 — квадрат и в задаче № 5 — четырехлучевая звезда (образцы см. дальше).

Обследование можно проводить как фронтально, так и инди­видуально. Детей рассаживают за столы по одному. Перед каждым ребенком кладут книжечку с заданием. На первом, чистом листе записываются данные об испытуемом (4:>амилия, имя, возраст, номер школы, класс, дата обследования и, в слу­чае надобности, какие-либо дополнительные сведения). Экспе­риментатор, стоя так, чтобы его было хорошо видно всем Аетям, раскрывает такую же книжечку и показывает лист с заданием № 1. Затем он говорит: "Откройте свои книжечки ^а первой странице. Посмотрите: у вас нарисовано так же, кclк и у меня". (Если кто-либо из детей открыл не ту страницу, зкспериментатор поправляет его.) Указывая на вершины тре-Угольника-образца, экспериментатор продолжает: "Видите, ^десь были точки, которые соединили так, что получился э^nom рисунок (следует указание на стороны треугольника;

83

слова "вершина", "стороны", "треугольник" экспериментато. ром не произносятся). Рядом нарисованы другие точки (следу. ет указание на точки, изображенные справа от образца). Вы сами соедините эти точки линиями так, чтобы получился точно такой рисунок. Здесь есть лишние точки. Вы их оставц. те, не будете соединять. Теперь посмотрите в своих книжеч­ках: эти точки одинаковые или нет?" Получив ответ "нет", экспериментатор говорит: "Правильно, они разные. Тут есть красные, синие и зеленые. Вы должны запомнить правило:

одинаковые точки соединять нельзя. Нельзя проводить линию от красной точки к красной, от синей к синей или от зеле­ной к зеленой. Линию можно проводить только между разны­ми точками. Все запомнили, что надо делать? Надо соеди­нить точки, чтобы получился точно такой же рисунок, как тут (следует указание на образец-треугольник). Одинаковые точки соединять нельзя. Если вы проведете линию неправиль­но, скажите, я сотру ее резинкой, она не будет считаться. Когда сделаете этот рисунок, переверните страницу. Там будут другие точки и другой рисунок, вы будете рисовать его".

По окончании инструктирования детям раздаются простые карандаши. Экспериментатор по ходу выполнения задания стирает по просьбе детей неверно проведенные линии, следит за тем, чтобы не была пропущена какая-либо задача, ободряет детей, если это требуется.

веденный элемент с1шгуры (в задачах № 1-5 в качестве элемен­та выступает отдельная линия, в задаче № б — луч). Правиль­но воспроизведенным считается элемент, не включающий на­рушений правила (т.е. не содержащий соединения одинаковых точек). Кроме того, начисляется по одному баллу за:

1) соблюдение правила, т.е. если оно не было нарушено в данной задаче ни разу;

2) полностью правильное воспроизведение образца (в отли­чие от приблизительного);

3) одновременное соблюдение обоих требований (что возмож­но только в случае полностью правильного решения).

Суммарный балл представляет собой сумму баллов, полу­ченных ребенком за все 6 задач. Балл, получаемый за каж­дую из задач, может колебаться: в задачах № 1 и 5 — от 0 до б, в задачах № 2, 3, 4 и 6 — от 0 до 7. Таким образом, суммарный балл может колебаться от 0 (если нет ни одного верно воспроизведенного элемента и ни в одной из задач не выдержано правило) до 40 (если все задачи решены безоши­бочно). Стертые, т.е. оцененные самим ребенком как непра­вильные, линии при выведении оценки не учитываются. В ряде случаев достаточной оказывается более грубая и простая оценка — число правильно решенных задач (ЧРЗ). ЧРЗ может колебаться от 0 (не решена ни одна задача) до 6 (ре­шены все 6 задач).

Оценка выполнения задания

Основным показателем выполнения задания служит суммар­ный балл (СБ). Он выводится следующим образом. В каждой задаче прежде всего устанавливается точность воспроизведе­ния образца. В задачах № 1 и 5 воспроизводящим образец (хотя бы приблизительно) считается любой треугольник, в за­дачах № 2, 3 и 4 — любой четырехугольник, в задаче № 6 — любая звезда. Незавершенные фигуры, которые могут быть до­полнены до вышеперечисленных, также считаются воспроизво­дящими образец.

Если ребенок воспроизвел образец хотя бы приблизительно. он получает по одному баллу за каждый правильно воспроиз-

84

Интерпретация результатов;

33-40 баллов (5-6 задач) — высокий уровень ориентировки на за­данную систему требований, может сознательно контролировать свои действия.

'9-32 балла (3-4 задачи) — ориентировка на систему требова­ний развита недостаточно, что обусловлено невысо­ким уровнем развития произвольности.

Менее 19 баллов (2 и менее задачи) — чрезвычайно низкий уровень регуляции действий, постоянно наруша­ют заданную систему требований, предложенную взрослым.

85
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   13

перейти в каталог файлов

1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   13

Ц1кала оценивания

связь с админом