Главная страница

Нормальная нейропсихология


Скачать 4,86 Mb.
НазваниеНормальная нейропсихология
АнкорVizel_T_G_Osnovy_neyropsikhologii.pdf
Дата09.07.2018
Размер4,86 Mb.
Формат файлаpdf
Имя файлаVizel_T_G_Osnovy_neyropsikhologii.pdf
оригинальный pdf просмотр
ТипДокументы
#48563
страница1 из 28
Каталогid256205831

С этим файлом связано 21 файл(ов). Среди них: Luria_A_R_-_Osnovy_neyropsikhologii.doc, Khomskaya_Neyropsikhologia.doc, Vizel_T_G_Osnovy_neyropsikhologii.pdf, R_Nelson-Dzhouns_-_Teoria_i_praktika_konsultirovania_Zolotoy_fon, Shikhantsov_G_G_-_Yuridicheskaya_psikhologia.doc, Reshetnikov_M_M_Psikhoanaliz_depressiy.pdf, sandomirskij_psihosomatika_i_telesnaya_psihoterapia.pdf, Bizyuk_A_P_-_Osnovy_neyropsikhologii.doc и ещё 11 файл(а).
Показать все связанные файлы
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   28

1
Т.Г. Визель Основы нейропсихологии
ОГЛАВЛЕНИЕ
Предисловие ………………………………………………………………………………………………… 5
Введение ……………………………………………………………………………………………………... 6
РАЗДЕЛ I
НОРМАЛЬНАЯ НЕЙРОПСИХОЛОГИЯ
Часть 1. Высшие психические функции (ВПФ) человека ………………………………………..9
Глава 1. ВПФ как основной предмет нейропсихологии ……………………………………………….9
Глава 2. Современные представления о ВПФ13
Глава 3. Физиологические функции как основа ВПФ ……………………………………………….14
Глава 4. Гнозис ………………………………………………………………………………………….15
4.1. Понятие гнозиса и его виды …………………………………………………………………………15
4.2. Зрительный гнозис …………………………………………………………………………………...16
4.3. Слуховой гнозис. ………………………………………………………………………………………..17
4.5. Тактильный гнозис ……………………………………………………………………………………17
Глава 5. Праксис ………………………………………………………………………………………….18

2
5.1. Понятие праксиса и его неречевые виды …………………………………………………………...18 5 2. Артикуляционный праксис …………………………………………………………………………19
Глава 6. Символическая неречевая деятельность ………………………………………………………21
6.1. Общее понятие символической деятельности ……………………………………………………...21
6.2. Мышление и сознание ………………………………………………………………………………...22
6.3. Память …………………………………………………………………………………………………….23
6.4. Эмоции ……………………………………………………………………………………………...25 6.5. Внимание …………………………………………………………………………………………….26
Глава 7. Речевая функция ……………………………………………………………………………......27
7.1. Нейропсихологическое понятие речевой функции ………………………………………………….27
7.2. Виды и функции речи
Часть 2. Мозговая организация ВПФ……………………………………………………………..33
Глава 1. Учение о локализации ВПФ …………………………………………………………………..33
1.1. Из истории учения о локализации ВПФ …………………………………………………………...33
1.2. Современные представления о локализации ВПФ (идея динамической локализации ВПФ) …...34
Глава 2. Строение головного мозга …………………………………………………………………….37
2.1. Общие представления о головном мозге ………………………………………………………….37
2.2. Анатомическая и функциональная дифференциация мозга …………………………………….39
2.2.1. Поля коры мозга …………………………………………………………………………………...39
2.2.2. Модально-специфическая кора мозга ……………………………………………………………40
2.2.3. Блоки мозга ………………………………………………………………………………………...43
2.2.4. Полушария мозга …………………………………………………………………………………..44
2.2.5. Проводящие пути головного мозга ……………………………………………………………...49
2.2.6. Уровни мозговой организации ВПФ ……………………………………………………………...51
2.2.7. Роль подкорковой области мозга в реализации ВПФ ………………………………………….52
2.2.8. Кровоснабжение мозга …………………………………………………………………………….55
2.2.9. Вегетативная нервная система ………………………………………………………………….55
Глава 3. Мозговая организация гностико-праксических функций …………………………………57
3.1. Мозговая организация тактильного гнозиса ……………………………………………………...57
3.2. Мозговая организация зрительного гнозиса ……………………………………………………...58
3.3. Мозговая организация слухового гнозиса ………………………………………………………….58
3.4. Мозговая организация праксических функций ………………………………………………….59
Глава 4. Мозговая организация символических функций ………………………………………...59
4.1. Мозговая организация внимания
4.2. Мозговая организация эмоций
4.3. Мозговая организация памяти
4.4. Мозговая организация сознания и мышления
4.5. Мозговая организация речи
Часть 3. Нейропсихология развития
Глава 1. Современные представления о нейропсихологии развития
Глава 2. Развитие движений
Глава 3. Развитие мышления
Глава 4. Развитие речи
РАЗДЕЛ II
НЕЙРОПСИХОЛОГИЯ НАРУШЕНИЙ ВПФ
Часть 1. Нарушения различных видов гнозиса, праксиса, символических функций
Глава 1. Виды нарушений ВПФ
Глава 2. Причины нарушений ВПФ
2.1. Причины нарушений ВПФ органического генеза

3
2.2. Причины нарушений ВПФ функционального генеза
Глава 3. Неречевая агнозия
3.1. Понятие агнозии
3.2. Зрительная агнозия
3.3. Тактильная агнозия
3.4. Оптико-пространственная агнозия
3.5. Слуховая агнозия
Глава 4. Виды апраксии
4.1. Неречевая апраксия
4.2. Артикуляционная апраксия
4.2.1. Афферентная артикуляционная апраксия
4.2.2. Эфферентная артикуляционная апраксия
Глава 5. Нарушения высшей символической деятельности
5.1. Нарушение мышления и сознания
5.2. Нарушение памяти
5.3. Нарушение эмоций и поведения
5.4. Нарушение внимания
Часть 2. Патология речи
Глава 1. Общие представления о нарушениях речи у детей
Глава 2. Алалия
2.1. Понятие и клиника алалии
2.2. Этиология и патогенез алалии
Глава 3. Задержки психического и речевого развития (ЗПР, ЗРР), общее недоразвитие речи (ОНР)
Глава 4. Дислалия
Глава 5. Дислексия и дисграфия
5.1. Общее понятие дислексии и дисграфии
5.2. Этиология дислексии и дисграфии
5.3. Виды дислексии и дисграфии
5.3.1. Фонематическая дислексия и дисграфия
5.3.2. Оптическая дислексия и дисграфия
5.3.3. Кинетическая (моторная) дислексия и дисграфия
5.3.4 Вторичная (неспецифическая) дислексия и дисграфия
5.4. Дислексия и дисграфия у взрослых
Глава 6. Дизартрия
6.1. Понятие дизартрии и ее формы
6.2. Бульварная дизартрия
6.3. Псевдобульбарная дизартрия
6.4. Подкорковая (экстрапирамидная) и мозжечковая дизартрия
6.5. Корковая дизартрия
Глава 7. Заикание
7.1. Понятие заикания
7.2. Клиника заикания
7.3. Этиология и патогенез заикания
7.4. Классификация заикания
Глава 8. Афазия
8.1. Понятие афазии
8.2. Этиология афазии
8.3. Классификация форм афазии
8.4. Формы афазии
Глава 9. Основные принципы нейропсихологической диагностики.
РАЗДЕЛ III

4
ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ И МЕТОДЫ КОРРЕКЦИОННОГО
И ВОССТАНОВИТЕЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
Часть 1. Коррекционное обучение
Глава 1. Основные принципы коррекционного обучения
Глава 2. Коррекционная работа при алалии
Глава 3. Коррекция нарушений ЗПР и ЗРР
Глава 4. Коррекционное обучение при дислексии и дисграфии
Глава 5. Коррекция речи при дизартрии
Глава 6. Коррекция речи при заикании
6.1. Методы и приемы коррекции речи при заикании
6.1. Специальные приемы коррекции ритма речи при заикании
Часть 2. Восстановительное обучение
Глава 1. Основные принципы восстановительного обучения
Глава 2. Восстановление речевых функций при афазии
2.1. Восстановление речи при моторной афазии (афферентного и эфферентного типа)
2.2. Восстановление речи при динамической афазии
2.3. Восстановление речи при сенсорной афазии
2.4. Восстановление речи при акустико-мнестической афазии
2.5. Восстановление речи при семантической афазии
Глава 3. Восстановление неречевых ВПФ у больных с афазией
3.1. Преодоление нарушений неспецифических компонентов нейропсихологического синдрома
3.2. Преодоление нарушений различных видов гнозиса и праксиса
3.2.1. Преодоление нарушений предметного гнозиса
3.2.2. Преодоление нарушений лицевого гнозиса
3.2.3. Преодоление нарушений цветового гнозиса
3.2.4. Преодоление расстройств оптико-пространственной апрактагнозии по доминантному
типу
3.2.5. Преодоление расстройств конструктивной деятельности
3.2.6. Преодоление нарушений схемы тела
3.2.7. Восстановление праксических и гностических функций, нарушенных по субдоминантному
типу
3.2.8. Восстановительное обучение с использованием средств невербальной коммуникации
Приложение 1. Методика нейропсихологической и нейролингвистической диагностики
ПРЕДИСЛОВИЕ
Нейропсихология — это самостоятельная научная дисциплина, хотя и находится на стыке двух наук, теоретической психологии и клинической неврологии. Она охватывает как общие проблемы организации высших психических функций, так и практические медицинские аспекты в области топической неврологической диагностики, клинической психологии,
дефектологии и пр. Нейропсихологические методы не только являются важнейшими инструментами распознавания тонких нарушений гнозиса, праксиса, речи и других высших психических функций, но и позволяют с большой степенью точности определить связь этих расстройств с конкретными корковыми зонами
Сегодня, при повсеместной компьютеризации методов исследования функций и структур нервной системы (компьютерная и магнитно-резонансная томографии головного мозга,
нейросонографические исследования, компьютерный анализ электроэнцефалограмм,
электромиограмм и вызванных потенциалов и другие), можно достоверно установить структурный и функциональный дефект мозга. Однако несмотря на это современная нейропсихологическая наука не только не утратила значения, но и существенно расширила свои возможности при мониторинге онтогенетического развития или инволюции психоневрологических функций, а также при контроле динамики состояния пациента в процессе прогрессирования неврологического заболевания или при успешном его лечении

5
Существующие руководства и учебные пособия по нейропсихологии часто оторваны от проблем повседневной работы дефектологов, педиатров, неврологов, реабилитологов. Давно назрела насущная потребность в качественно новом подходе — клиническом преподавании основ нейропсихологии с адресованностью его конкретным клиническим специалистам. Тем более ценна эта книга выдающегося отечественного нейропсихолога Татьяны Григорьевны Визель —
учебник «Основы нейропсихологии», в котором нашел отражение огромный клинический опыт автора.
Учебник состоит из трех разделов, посвященных нормальной нейропсихологии,
нейропсихологии нарушений высших психических функций и методам коррекционного и восстановительного обучения. Он уникален не только информационной насыщенностью, но является увлекательной книгой, от которой заинтересованному читателю будет трудно оторваться, что, несомненно, облегчит студентам усвоение сложнейших нейропсихологических понятий. Каждая глава завершается перечнем контрольных вопросов, которые помогают еще раз обратить внимание на важнейшие положения изложенного материала. Особого внимания и одобрения заслуживают раздел «Методика нейропсихологической и нейролингвистической диагностики». И совершенно уникально завершающее учебник научно-поэтическое произведение
— поэма Т. Г. Визель «Занимательная афазиология», в которой в легкой стихотворной форме излагаются весьма серьезные проблемы нейропсихологии и нейролингвистики.
Учебник Т.Г. Визель «Основы нейропсихологии», несомненно, привлечет внимание неврологов,
психологов, педиатров, логопедов, дефектологов, всех клинических специалистов, имеющих отношение к обследованию, лечению и реабилитации пациентов с различными нарушениями высших психических функций. Он будет интересен и неспециалистам, которые найдут здесь ответы на многие вопросы: как функционирует мозг, какие мозговые механизмы лежат в основе формирования высших психических функций и их нарушений при заболеваниях и восстановлении на фоне лечения. Благодаря продуманной композиции, чрезвычайно доступному изложению учебный материал предстает перед читателем в полном и всестороннем освещении,
заставляет задаваться новыми вопросами и искать пути их разрешения, а значит, способствует появлению новых энтузиастов нейропсихологии и развитию этой науки в будущем
Главный детский невролог Российской Федерации,
доктор медицинских наук, профессор
Игорь Арнольдович СКВОРЦОВ

6
ВВЕДЕНИЕ
Нейропсихология — относительно молодая научная дисциплина, созданная в нашей стране в середине XIX века выдающимся отечественным ученым А. Р. Лурия. Она занимает важное место в ряду других наук, имеющих отношение к изучению высших психических функций (ВПФ)
человека. С ее появлением стало возможным обращение к мозговым механизмам высшей психологической деятельности, а не только к особенностям психологического строения и структуры дефекта, как это делается в психологии, патопсихологии, психиатрии. Следовательно,
нейропсихология открыла принципиально новый подход к пониманию психики человека и ее нарушений
Автором настоящего учебного пособия поставлены три основные цели.
Первая носит теоретический характер и состоит в освещении важнейших положений нейропсихологии, сформулированных А.Р. Лурия и его последователями, а также фундаментальных исследований в области различных наук, являющихся базисными для нейропсихологии. В учебнике рассматриваются труды классической неврологии (П. Брока, К.
Вернике, X. Джексона, X. Хэда), а также данные, почерпнутые из последующих достижений неврологии в области изучения функциональной специализации различных структур головного мозга. Широко использованы современные публикации, справочники, атласы, содержащие сведения по структуре и функционированию головного мозга.
Так же привлекаются данные:
-нейрофизиологии высшей нервной деятельности (Н.А. Бернштейн, П.А. Анохин, Н.И Жинкин,
Д.А. Фарбер, Н.П. Бехтерева и др.);
-психологии и нейропсихологии (Л.С Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Е.Д.
Хомская, Р.Е. Левина, Э.С. Бейн, В М. Коган, В М. Шкловский, Э.Г. Симерницкая, Н.К.
Киященко, Л.И. Москавичюте и др.);
-лингвистике (Д.Б. Кацнельсон, Н. Хомский, Л.В. Щерба,Р. Якобсон и др.);
-психолингвистики (В.И. Гвоздев, А.А. Леонтьев, Н.И. Лепская, Д. Слобин С.Н. Цейтлин и др.),
-нейролингвистики (Т.В. Ахутина, Е.Н. Винарская, Т.Б. Глезерман и др.).
Вторая цель, которая поставлена автором, — практическая, а именно — максимально приблизить основные положения нейропсихологии к задачам, стоящим перед студентами различных вузов и практическими специалистами, занимающимися вопросами развития и коррекции нарушений ВПФ у детей, а также лечебно-восстановительной работой по преодолению их нарушений у взрослых. Имеются в виду студенты и специалисты как психолого- педагогического, так и медицинского круга (неврологи, психиатры, педиатры). С
нейропсихологической точки зрения, рассмотрение различных патологических синдромов, отно- сящихся к высшей психической деятельности, прояснит для них целый ряд сложных диагностических, лечебных и реабилитационных вопросов. Оно будет способствовать взаимопониманию между специалистами, участвующими в комплексной реабилитации больных,
выработке единого терминологического языка, методологических подходов к комплексному лечению больного.
Третья цель — осветить основные разделы пособия с учетом результатов собственной научно-
практической работы в области теории и практики нейропсихологии. В соответствии с этим излагаются вопросы патогенеза речевых расстройств, в частности, алалии, заикания, а также методы диагностики нарушений речевой и других высших психических функций.
Учебник в первую очередь рассчитан на студентов-дефектологов. Это обусловлено тем, что дефектология, являясь по своей сути междисциплинарной и мультидисциплинарной наукой,
тесно связана не только с психологией, неврологией, лингвистикой, психолингвистикой, но и с нейропсихологией. Вместе с тем этот учебник, безусловно, окажется полезным для студентов различных вузов и специалистов разного профиля, имеющих отношение к воспитанию,
обучению, лечению детей, а также нейрореабилитации взрослых больных. Благодаря изучению нейропсихологии, специалисты-дефектологи и педагоги общего профиля получат представление не только о внешних проявлениях (синдромах и симптомах) различных дефектов, но и о вы- зывающих их причинах, а именно, о мозговых механизмах, которые до настоящего времени остаются недостаточно изученными и малоосвещенными в литературе.

7
Таким образом, обращение к нейропсихологии — едва ли не единственный сегодня эффективный путь развития дефектологии. Введение нейропсихологии в учебные планы дефектологических вузов и факультетов — насущная необходимость. Только в этом случае педагог, в частности, дефектолог, сможет понять изучаемые явления полностью, с обеих сторон
— внешней и внутренней. Это поднимет педагогическое и дефектологическое образование на более высокую ступень, откроет новое направление для творческой мысли специалистов,
работающих с детьми и взрослыми, имеющими нарушения речи и других высших психических функций, явится мощным стимулом к созданию новых коррекционных и восстановительных методик.
Представляется, что учебник в значительной мере облегчит студентам и специалистам ознакомление с широким кругом не только нейропсихологических, но и других вопросов, более общего порядка, знание которых необходимо для профессиональной компетенции, и, кроме того,
облегчит их ориентацию в привлечении тех или иных литературных источников.
Важно подчеркнуть, что высшие психические функции человека описаны с учетом особенностей
их развития, а нарушения — в соответствии со стадией, на которой они обнаруживаются.
Это необходимо для того, чтобы не только дефектологи и педагоги широкого профиля, но и другие специалисты — психологи, врачи (неврологи, психиатры, педиатры), воспитатели детских садов, учителя общеобразовательных и специализированных школ, учителя коррекционных классов — ознакомившись с содержанием учебника, смогли бы принять необходимые и своевременные меры по устранению выявленных у детей дефектов развития или же, что не менее важно, не пропустили бы тревожных симптомов, которые впоследствии могут вылиться в тот или иной стойкий дефект. Этой, по существу, профилактической роли публикации,
предлагаемой вниманию специалистов, автор придает особое значение, поскольку педагоги часто сталкиваются в повседневной работе с детьми имеющими разнообразные расстройства речи, трудности обучения счету, чтению, письму. Содержание учебного пособия может оказаться небезынтересным также родителям детей с различными дефектами развития.
Поставленные цели определяют структуру учебника. В нем 3 раздела.
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   28

перейти в каталог файлов
связь с админом